從“管“轉(zhuǎn)向”引“
　　
　　——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流
　　
　　記得進(jìn)入我所就職的第一所學(xué)校，學(xué)校的校長(zhǎng)就問(wèn)我：“你知道班主任有哪些工作？”那時(shí)，剛剛進(jìn)入學(xué)校，將自己所知道的一些班主任工作羅列出來(lái)，包括班主任的工作職責(zé)、工作原則和工作方法。校長(zhǎng)答了句：“嗯！”然后我走出了校長(zhǎng)辦公室。對(duì)于那時(shí)的我，所謂的班主任工作恐怕只是紙上談兵。經(jīng)歷了四年的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的我對(duì)于班主任工作只能達(dá)到“知之者”的階層，并努力朝著“好之者”前進(jìn)，不斷的希望自己能成為一個(gè)“樂(lè)之者”。但在我看來(lái)現(xiàn)代的班主任要逐漸將管理一個(gè)班級(jí)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生們自我管理。
　　
　　如今進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校，新的教師團(tuán)隊(duì)，新的生源，新的教育理念。一切都充滿了朝氣和活力。我懷著一顆平靜的心上崗了！平靜來(lái)源于我清楚地知道接下來(lái)我要做什么。
　　
　　一、班集體的靈魂是集體榮譽(yù)感
　　
　　在一個(gè)全新的班集體中，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。集體榮譽(yù)感就是團(tuán)隊(duì)精神，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)精神的團(tuán)體將是一盤(pán)散沙?，F(xiàn)在的孩子大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家有家人護(hù)著、寵著，因此他們有的逐漸養(yǎng)成了“自我為中心”的不良習(xí)慣，有的缺乏“集體”的概念，更談不上集體榮譽(yù)，在班集體中，甚至出現(xiàn)為個(gè)人小事鬧意見(jiàn)、打架、罵人等危害集體利益的行為，這些都是缺乏集體榮譽(yù)感的表現(xiàn)。因此，作為班主任，我們必須注重通過(guò)集體來(lái)影響每一個(gè)人的思想，用集體的輿論、集體的作用和集體意識(shí)形成強(qiáng)大的教育力量。  那么如何培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感？
　　
　　1、集體感的建立
　　
　　案例 
　　
　　在開(kāi)學(xué)之初，我上的第一節(jié)班會(huì)主題便是 ——?dú)g迎進(jìn)入我們的家庭。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是個(gè)人？什么是集體？學(xué)生紛紛發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后，我說(shuō)：“請(qǐng)個(gè)人站起來(lái)?！睂W(xué)生都站起來(lái)了。我又說(shuō)：“請(qǐng)集體站起來(lái)?！按蟛糠謱W(xué)生站起來(lái)了，可還有少部分同學(xué)沒(méi)起立，這時(shí)就有學(xué)生著急著嚷著：”某某同學(xué)，你不是我們集體中的一員嗎？趕快起立呀！“僅僅只是兩個(gè)指令，學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都我們集體中的一員。每當(dāng)班上在學(xué)校組織的活動(dòng)中獲得一點(diǎn)榮譽(yù)，我都會(huì)讓學(xué)生知道，這個(gè)榮譽(yù)來(lái)之不易，都凝聚著全班每個(gè)學(xué)生的心血和汗水。學(xué)生從此次班會(huì)中體會(huì)到：我們是這個(gè)班集體的主人，出席任何場(chǎng)合，我們都是以班集體的名義出場(chǎng)，班集體榮譽(yù)則個(gè)人榮譽(yù)，并堅(jiān)信我們將會(huì)是一個(gè)非常好的團(tuán)體。
　　
　　2 、感知集體的關(guān)懷   引導(dǎo)正確的集體輿論
　　
　　我們班是個(gè)全新的班集體，班上很多孩子都不認(rèn)識(shí)，我們老師經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，班上有一部分同學(xué)集體榮譽(yù)感，有一部分同學(xué)就毫不在乎集體，經(jīng)常都是獨(dú)來(lái)獨(dú)往。所以往往在那些獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孩子不顧集體時(shí)，那些擁護(hù)集體的孩子會(huì)非常氣憤，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)惡言相向，那么怎樣在學(xué)生友好相處的基礎(chǔ)上又能讓學(xué)生感知集體的關(guān)懷？
　　
　　案例
　　
　　班上有一小男生，性格孤僻，行為習(xí)慣欠佳。當(dāng)班上小朋友排路隊(duì)時(shí)，他總喜歡一個(gè)人脫離隊(duì)伍，要么蹲在地上玩小石頭，要么跑到其他班的路隊(duì)中，往往這種情況時(shí)，我會(huì)停下整個(gè)隊(duì)伍，對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：“某某同學(xué)在我們這個(gè)家庭中還未感知到大家的愛(ài)，所以總要離我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我們大家一齊呼喊：某某同學(xué)我們等你！好嗎？”結(jié)果，當(dāng)所有的小朋友一齊喊出這句話，那個(gè)孩子，迅速地跑回隊(duì)伍中，再也沒(méi)掉隊(duì)了。同時(shí)，也引導(dǎo)了孩子們學(xué)會(huì)包容。
　　
　　3 、我們是大家庭中的主人    主人翁意識(shí)的建立
　　
　　只有孩子們認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)中的責(zé)任，這樣才能激發(fā)孩子們的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，才能讓孩子們不斷的自我完善。
　　
　　案例
　　
　　我讓孩子們自己當(dāng)家作主，把自己當(dāng)作主人翁，培養(yǎng)他們對(duì)集體的責(zé)任感，主動(dòng)的來(lái)關(guān)心集體，要視集體為自己的家一樣。要讓學(xué)生感知他在這個(gè)集體中的重要性，他就是這個(gè)集體的小主人，我們要愛(ài)護(hù)集體中每個(gè)學(xué)生及所有的公共財(cái)產(chǎn)，所以，我設(shè)立了 許多崗位，“圖書(shū)管理員”、“財(cái)產(chǎn)保管員‘、”校服、紅領(lǐng)巾監(jiān)督員“、”零食、玩具檢查員“、”衛(wèi)生督查員“……使每個(gè)同學(xué)對(duì)班上的各項(xiàng)活動(dòng)和崗位全權(quán)負(fù)責(zé)，實(shí)行崗位責(zé)任制后，孩子會(huì)感到這個(gè)集體需要他們。不僅增強(qiáng)了參與意識(shí)和對(duì)集體的責(zé)任感，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立工作能力，重要的是樹(shù)立了強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)。
　　
　　培養(yǎng)集體榮譽(yù)感并不是一朝一夕就能完成的，它是在班主任的煞費(fèi)苦心的引導(dǎo)與教育下，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)起來(lái)的。只有教師和全體學(xué)生共同努力，才能形成一個(gè)“相互合作，相互適應(yīng)，共進(jìn)共退，共衰共榮”的好的集體，才能夠使全體學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，自覺(jué)維護(hù)集體榮譽(yù)。
　　
　　二，班主任高效正確地使用“雙手”
　　
　　“雙手“ 即指 班主任有形的手和無(wú)形的手，也就是在平常班級(jí)管理中教師可公開(kāi)操作手段和不可公開(kāi)操作手段（自然發(fā)生較好）。
　　
　　首先我們說(shuō)說(shuō)有形的手。有形的手即在我們班主任管理工作中常常使用的武器，并且是顯性的武器，可公開(kāi)使用。對(duì)于不同的學(xué)生，使用的方法不同，有時(shí)還需要“組合拳“。
　　
　　1、無(wú)規(guī)矩，不成方圓——集思廣益
　　
　　我們知道任何組織或團(tuán)體都少不了規(guī)章制度，俗話說(shuō)：“國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。”那么班也得有班規(guī)，怎么立班規(guī)呢？我采用的是——集思廣益。前提條件是先要孩子們了解班主任不是管他們的，我們只是幫助孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行自我管理，同時(shí)告知孩子們他們要來(lái)學(xué)校上學(xué)，?**乙邐窠逃ü娑ǖ?，而孩子们不钠H俚皆繽?，不准打架谍x際茄卦蜆娑ǖ?。这样学生矒Q崛銜廡┒際搶鮮η恐菩砸螅蛭娣炊際喬科讓鈐斐傻摹?
　　
　　案例
　　
　　開(kāi)學(xué)之初，我為孩子們準(zhǔn)備了漂亮的便簽紙，并給便簽紙命名為“我們的約定”。先布置了一項(xiàng)家庭作業(yè): 作為班集體中的一員，你有哪些規(guī)定希望同學(xué)們和你一起遵守。第二天，孩子們紛紛舉手要求自己要寫(xiě)“我們的約定”。有的孩子還要了三張便簽紙。寫(xiě)好便簽紙后，我將每個(gè)孩子的“條約”都進(jìn)行了歸類(lèi)，并公布出來(lái)，統(tǒng)一粘貼在“我們的約定”欄目中，這樣我們的班規(guī)就由孩子們制定出來(lái)了。當(dāng)然，每個(gè)階段對(duì)孩子們的要求不同，當(dāng)要提高要求時(shí)，還可以讓孩子們及時(shí)完善班規(guī)。另一方面，當(dāng)我覺(jué)得什么是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，我都會(huì)以建議的形式提出，這樣學(xué)生更容易接受。這樣無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
　　
　　2、發(fā)揮孩子們的天性——使用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
　　
　　小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，也正因?yàn)檫@點(diǎn)，我們老師可以好好”利用“。當(dāng)然不能盲目的運(yùn)用，不需要事事搞評(píng)比，只是班上若有一半的學(xué)生不能做到的事情，我們就可以用一些比賽形式來(lái)刺激學(xué)生去完成，若大部分的學(xué)生都能完成，那么誰(shuí)做不到我們就單獨(dú)找誰(shuí)就可以了。并且比賽的形式要多樣化，要有一整套的累積程序，這樣才能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。
　　
　　案例
　　
　　在我們的班級(jí)中，有一整塊的板面命名為“我的成長(zhǎng)”，當(dāng)孩子們的某一方面有所進(jìn)步時(shí)，在“我的成長(zhǎng)”欄目中便會(huì)多出一顆小紅星，這樣讓孩子有成就感。我每周都為孩子們?cè)O(shè)定了競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目，在開(kāi)學(xué)的第一周，看到孩子們排路隊(duì)零零散散，我說(shuō)：“孩子們這周咱們比比看誰(shuí)在排路隊(duì)時(shí)能做到——快，靜、齊。“孩子們積極性大大提升，所以一周后，當(dāng)大部分的孩子都能達(dá)到要求時(shí)，我更換了另一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目——我最文明。讓孩子們懂得文明禮讓，愛(ài)衛(wèi)生，愛(ài)勞動(dòng)。第三周——聽(tīng)課我認(rèn)真。第四周——我愛(ài)我的書(shū)包。第五周——作業(yè)我棒……
　　
　　3 、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制后見(jiàn)成果——樹(shù)立模范
　　
　　在一個(gè)集體中模范的力量是巨大的，相當(dāng)于在集體中確定了一個(gè)坐標(biāo)，同時(shí)也大大的提升的作為模范生的自信心，也形成了一種無(wú)形的約束力。所以模范生在小學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成中具有兩大作用 : 一是示范作用 ; 二是激勵(lì)作用。我的班主任管理工作中我將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及樹(shù)立模范緊緊的綁定在一起。
　　
　　學(xué)生如此好的表現(xiàn)總得開(kāi)花結(jié)果，在我們班，孩子們即可獲得選舉班干部的機(jī)會(huì)，孩子們先要準(zhǔn)備自己的自我介紹和競(jìng)爭(zhēng)崗位的發(fā)言稿，先在班上發(fā)言后，再 由班上其他學(xué)生投票，票高者獲選。因?yàn)槲以诎嗌显O(shè)立了許多崗位，盡量爭(zhēng)取事事有人做，人人有事做。包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中的——小紅星管理員，這也是非常熱門(mén)的崗位。這樣的做法可無(wú)形中告知孩子們，良好的人際關(guān)系也非常重要。
　　
　　學(xué)生中的這些模范生在班級(jí)中起了至關(guān)重要的作用，所以班主任要做好模范生前期的管理培訓(xùn)工作，告知切勿簡(jiǎn)單粗暴。與此同時(shí)，在班級(jí)中給模范生（班干部）立威也是相當(dāng)重要的。這就要求班主任在班干部執(zhí)勤時(shí)給予足夠的空間，放手讓孩子們?nèi)ゲ僮?，一旦出現(xiàn)沒(méi)能自己管住自己的孩子，班主任便要高度重視，發(fā)揮一下“表演者”，無(wú)形中便給班干部建立了威信。其實(shí)，還有一人是班級(jí)中具影響力的模范——班主任。要學(xué)生喜歡閱讀，老師請(qǐng)先愛(ài)上看書(shū)；要學(xué)生不喧嘩，老師請(qǐng)先保持文靜；要學(xué)生遇事不慌亂，老師請(qǐng)先呈現(xiàn)穩(wěn)重。
　　
　　案例
　　
　　在我們班設(shè)立圖書(shū)角之初，孩子們甚是歡喜，但我發(fā)現(xiàn)喜歡看書(shū)的孩子并不多，于是，每每一下課，我便從圖書(shū)角中拿起一本書(shū)，認(rèn)真地閱讀起來(lái)。這樣為孩子們帶來(lái)的讀物進(jìn)行大致的篩選。若不太適合小學(xué)生閱讀，我會(huì)悄悄地讓那位孩子帶回家，并告知那位孩子，那本書(shū)不怎么好看。目前我還只是讓一位學(xué)生將《阿衰》帶回家。每次我看書(shū)時(shí)，都會(huì)有孩子跑到我面前問(wèn)：“老師，這本書(shū)好看嗎？“ 我點(diǎn)點(diǎn)頭。有時(shí)，孩子們?cè)诳醋x物時(shí)，我也會(huì)湊過(guò)去和他們一起閱讀，我堅(jiān)持這樣過(guò)了兩個(gè)星期。課后很多孩子課間的第一件事便是奔向圖書(shū)角。無(wú)需我去叮囑孩子們下課不許喧嘩，不許追打。
　　
　　4 、正確的使用我們的評(píng)價(jià)
　　
　　任何老師于學(xué)生的交流中，都少不了評(píng)價(jià)。很多學(xué)生做任何事，也都希望得到老師的評(píng)價(jià)，但我用得多算是贊美式的評(píng)價(jià)，并且是種類(lèi)繁多。這可用于我們的課堂，作業(yè)及平常的常規(guī)管理中。有人會(huì)問(wèn)：難道學(xué)生中沒(méi)犯錯(cuò)誤的嗎？當(dāng)然有，不放錯(cuò)誤就不是孩子了。只是很少會(huì)到我要批評(píng)的層面。學(xué)生總會(huì)犯錯(cuò)，首先我們應(yīng)該是提醒，提醒可以是一個(gè)眼神或一句“NO！”。若提醒不管用就只能是單獨(dú)找他聊天，這個(gè)聊天過(guò)程可以把他的錯(cuò)誤行為分析給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)他自己都覺(jué)得這樣的行為不妥時(shí)，還可順勢(shì)表?yè)P(yáng)他理解能力好，將批評(píng)轉(zhuǎn)化為表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受。必要的批評(píng)肯定是要的，只是我希望能更少些。
　　
　　接下來(lái)我們來(lái)說(shuō)說(shuō)無(wú)形的手，無(wú)形的手即是隱性的操作手段，這便是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處后，學(xué)生對(duì)老師，老師對(duì)學(xué)生都有了一定程度的了解，這時(shí)無(wú)形的手便會(huì)悄悄地起作用。
　　
　　1、讓學(xué)生感受老師的愛(ài)  
　　
　　這一點(diǎn)在我聽(tīng)了上周的老師們的發(fā)言，我大被感動(dòng)，濃濃的師愛(ài)籠蓋在我們這個(gè)新的團(tuán)隊(duì)中。孩子是單純的，當(dāng)你真的表示愛(ài)他時(shí)，他能第一時(shí)間感受到，并且會(huì)將老師對(duì)他的愛(ài)在自己內(nèi)心放大。我們是教育者，我們都知道也只有充滿愛(ài)的土壤才能培育出嬌嫩的花朵。但我認(rèn)為師愛(ài)不能萬(wàn)能，不是所有學(xué)生的問(wèn)題都能用師愛(ài)解決，只能針對(duì)學(xué)生的“情感性”問(wèn)題使用。師愛(ài)是無(wú)形的手段不建議在集體中大肆宣揚(yáng)的，應(yīng)是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
　　
　　案例
　　
　　我曾經(jīng)碰見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)孩子，下課不愿出去玩耍，只是坐在自己的座位上玩著自己的鉛筆和橡皮擦，每每其他小朋友跟他聊天，他都沉浸在自己的世界中不予搭理，后來(lái)，我跟他的奶奶聊天，了解到，這個(gè)孩子其實(shí)在家里挺能說(shuō)，每次爸爸媽媽回來(lái)，他就會(huì)跟爸爸媽媽說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，但是一來(lái)學(xué)校就不愿交流。我開(kāi)始下課不干其他事就坐在這孩子的身邊看著他玩，有時(shí)還會(huì)幫著他一起擺弄鉛筆，一段時(shí)間后，我開(kāi)始問(wèn)他：“這都是什么呀？”他開(kāi)始回答我：“這是喜洋洋大戰(zhàn)灰太狼.” 我說(shuō)：”太精彩了！“他眼睛一亮，開(kāi)始生動(dòng)地跟我說(shuō)起昨晚他看的動(dòng)畫(huà)片。之后，只要一下課，他便會(huì)主動(dòng)跑到我面前跟我聊起他的所見(jiàn)所聞。我開(kāi)始慢慢拉著兩三個(gè)小朋友一起聽(tīng)他的故事，不時(shí)也會(huì)有其他小朋友發(fā)表自己的想法，我會(huì)不時(shí)的發(fā)出：”欽欽，你的知識(shí)面好廣哦！這些小朋友都非常喜歡聽(tīng)你的故事?！爱?dāng)快到學(xué)期末時(shí)，這孩子已跳出了自己一個(gè)人的世界，完全融入了其他小朋友中間去了。
　　
　　這個(gè)案例，其實(shí)就是這個(gè)孩子的情感問(wèn)題，對(duì)集體沒(méi)有情感寄托，所以不愿融入集體中，可以較好的運(yùn)用師愛(ài)感染他。
　　
　　2、 教師的威信 
　　
　　所謂教師的威信,是指教師在學(xué)生、家長(zhǎng)、同行、領(lǐng)導(dǎo)等人群中的聲望與信譽(yù),是教師的人格受到尊重和熱愛(ài),教師的言行得到信賴的一種狀態(tài)。小學(xué)是漫漫人生終身教育的起始階段,小學(xué)教師的人格魅力對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的示范作用,威信是教師人格魅力中閃光的部分。小學(xué)教師樹(shù)立威信,對(duì)促進(jìn)自身的成長(zhǎng)發(fā)展、培育學(xué)生的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)、提高教育教學(xué)質(zhì)量,起著重要的作用。
　　
　　很多老師會(huì)對(duì)著班上孩子吼叫，當(dāng)孩子不聽(tīng)時(shí)，更是怒氣沖天，這樣是不能提高班主任威信的。班主任的威信首先來(lái)源你的專業(yè)能力，你的專業(yè)知識(shí)和教育能力一定能讓學(xué)生信服。班主任的威信還來(lái)源于你的這個(gè)頭銜——班主任。本身的這個(gè)頭銜就讓學(xué)生敬畏。其次，如何長(zhǎng)久的維系住班主任的威信，那就是班主任的人格魅力。我覺(jué)得老師應(yīng)該擁有的品質(zhì)是：誠(chéng)信、公平、善良和善于傾聽(tīng)。
　　
　　我深感班主任工作責(zé)任重大，尚需不斷地磨練提高。但要想班主任工作高效而有序，我們應(yīng)盡可能的將“管“轉(zhuǎn)化向”引“。我們的班級(jí)都應(yīng)是孩子們自己管理自己，班干部服務(wù)全班，還有很多思想不夠成熟，我希望能吸取到更多的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，把班主任工作做得更好。